姜立軍

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要堅(jiān)持德育為先，創(chuàng)新德育形式、豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性；《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》特別指出，要加快制度建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，建立起穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

為深入貫徹國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，北京市朝陽(yáng)區(qū)教委始終站在教育前沿，緊抓朝陽(yáng)區(qū)教育實(shí)際，對(duì)新形勢(shì)下的教育事業(yè)提出了更為明確的發(fā)展戰(zhàn)略?；诖耍本┦袆潘闪袑?duì)學(xué)校專門(mén)教育體系、德育工作及教師心理健康教育工作提出了深入、實(shí)效的發(fā)展措施，規(guī)劃了心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化和規(guī)范化建設(shè)的重要內(nèi)容，尤其在心理健康教育工作的管理架構(gòu)和執(zhí)行體系上，更為注重“專業(yè)引領(lǐng)”的定位。通過(guò)前期認(rèn)真考察比較，學(xué)校最終確定與北京讀你心意教育機(jī)構(gòu)合作，整體引入其優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源、培訓(xùn)執(zhí)行保障機(jī)制、教師行為轉(zhuǎn)化機(jī)制及成果孵化機(jī)制，共同組建了項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)。在前期大量調(diào)研取證、政策研究、文獻(xiàn)檢索、專家指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)借鑒及多方聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證修改，最終確定了“教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)化建設(shè)與學(xué)校品質(zhì)提升示范項(xiàng)目”的整體項(xiàng)目方案。

項(xiàng)目以心理健康教育工作為主體，緊扣教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，整體推動(dòng)學(xué)校品質(zhì)的提升。此項(xiàng)工作是貫徹國(guó)家教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的迫切需要，更是完善教師專業(yè)發(fā)展體系、創(chuàng)新德育工作模式、提升德育工作水平的有益探索。

北京市勁松六中是一所國(guó)家義務(wù)教育中的專門(mén)教育學(xué)校，承擔(dān)對(duì)上級(jí)教委劃定區(qū)域內(nèi)的普通中學(xué)中心理偏常，有較嚴(yán)重不良行為，不適宜在普校就讀的的未成年問(wèn)題學(xué)生的教育、管理、矯治的工作。專門(mén)教育學(xué)校生源的特殊性，決定了專門(mén)教育的自身特殊運(yùn)作規(guī)律，決定了專門(mén)教育學(xué)科的獨(dú)特性，決定了專門(mén)教育學(xué)校要在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照專門(mén)教育的規(guī)律，確立專門(mén)教育的教育理念，實(shí)施專門(mén)教育的教育模式和教育方式，努力形成專門(mén)教育的特色。實(shí)施“教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)化建設(shè)與學(xué)校品質(zhì)提升示范項(xiàng)目”，正是學(xué)校實(shí)施專門(mén)教育的教育模式和教育方式采取的工作措施。

經(jīng)過(guò)近兩年的發(fā)展，項(xiàng)目極大地推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)化建設(shè)。在項(xiàng)目工作的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持并體現(xiàn)了兩個(gè)基本思路：

一.把對(duì)教育和專門(mén)教育事業(yè)的忠誠(chéng)體現(xiàn)于對(duì)問(wèn)題學(xué)生的摯愛(ài)

    教師要有師愛(ài)。教師要熱愛(ài)學(xué)生，是對(duì)所有教師的共同要求和師德的普遍原則，是教書(shū)育人應(yīng)有的情感。師愛(ài)的實(shí)質(zhì)是教師的學(xué)生觀。專門(mén)教育教師要將特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的學(xué)生。除應(yīng)具備熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生的普遍要求的師愛(ài)外，專門(mén)教育教師尤其要擴(kuò)展、升華內(nèi)涵、范圍和情感比普校教師更廣范、更深刻、更必然的師愛(ài)，就是從對(duì)學(xué)生（職業(yè)或法律關(guān)系）的愛(ài)提升到對(duì)孩子（情感關(guān)系）的愛(ài)并升華到對(duì)自己的孩子（親情或親子關(guān)系）的愛(ài)，認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)了這種學(xué)生→孩子→自已的孩子的不是親人勝似親人的愛(ài)生如子的師愛(ài)，才是一種大愛(ài)、一種真愛(ài)、一種實(shí)愛(ài)。這不僅是一種教育理念，也是做好專門(mén)教育工作的基礎(chǔ)，是與普校師愛(ài)的區(qū)別，是專門(mén)教育學(xué)校生源及教育特點(diǎn)所決定的。單從家庭關(guān)系或家庭教育的角度，專門(mén)學(xué)校學(xué)生普遍缺失家庭親情、學(xué)生在校時(shí)間比在家里長(zhǎng)、學(xué)生接觸老師比家長(zhǎng)多的特情，客觀上也要求學(xué)校要發(fā)揮家庭的功能，教師要承擔(dān)與正常學(xué)生家庭不同的情感責(zé)任。學(xué)校功能＋家庭功能＝專門(mén)教育學(xué)校功能，教師情感＋家長(zhǎng)情感＝專門(mén)教育教師情感，專門(mén)教育學(xué)校功能＋專門(mén)教育教師情感＝專門(mén)教育責(zé)任。在專門(mén)教育學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的情感影響有著不可替代、不可置疑、不可小覷的作用。如果將學(xué)生視作親如己出，當(dāng)作學(xué)生的父母，這種情感首先能激發(fā)起教師教書(shū)育人的強(qiáng)烈責(zé)任感，同時(shí)由這種情感產(chǎn)生的師生間的親子效應(yīng)更能使教師的教育為學(xué)生所相信和悅納。教貴情真，情貴心真，專門(mén)教育學(xué)校的教師應(yīng)該像父母對(duì)待有殘疾的孩子，像醫(yī)生對(duì)待前來(lái)治療的病人，像園丁對(duì)待受蟲(chóng)害侵蝕的花朵那樣，熱愛(ài)、關(guān)心、教育自己的學(xué)生。

二.促進(jìn)教師心理健康教育能力職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展。

    專門(mén)教育學(xué)校的學(xué)生心理健康教育，除具有與普通學(xué)校的共性外，又有自身的教育特點(diǎn)。與普通未成年人不同，專門(mén)教育學(xué)校的學(xué)生是青少年階段中更為特殊的群體。與青少年現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)不同，現(xiàn)實(shí)青少年中存在的負(fù)面問(wèn)題和行為，在專門(mén)教育學(xué)校的學(xué)生中均有不同程度、不同方式的反映，有的甚至尤為明顯。     與青少年正常心理不同，專門(mén)教育學(xué)校學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、能力、性格等心理過(guò)程、心理特征和心理問(wèn)題比普通青少年更為集中、突出、特殊、典型和復(fù)雜。與正常青少年心理健康教育不同，專門(mén)教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育內(nèi)容更廣泛，包含著教育、管理、矯治的工作。與學(xué)生普通心理健康教育功能不同，專門(mén)教育學(xué)校心理健康教育不僅要幫助問(wèn)題學(xué)生具備正常和健康的心理，同時(shí)又具有轉(zhuǎn)變一位學(xué)生、幸福一個(gè)家庭、穩(wěn)定一所學(xué)校、安定一片社區(qū)的促進(jìn)社會(huì)和諧的功能。與普校教育教學(xué)重點(diǎn)不同，專門(mén)教育學(xué)校在完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育、問(wèn)題學(xué)生心理健康教育的科研是教育教學(xué)的重點(diǎn)，具備心理健康教育的專業(yè)化知識(shí)與技能，是專門(mén)教育學(xué)校教師的職業(yè)技能。這些特性不僅決定了專門(mén)教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育的必要性和重要性，更決定了比普通學(xué)校更高標(biāo)準(zhǔn)、更廣范圍、更加專業(yè)、更大責(zé)任的要求。

正是基于對(duì)上述問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，北京市勁松六中始終重視問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育。為了在思想品德、行為習(xí)慣、勞動(dòng)技能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)?！白屆恳粋€(gè)孩子健康發(fā)展”的辦學(xué)理念，根據(jù)生源特點(diǎn)確定的教育模式和教育方式，學(xué)校把心理健康教育、心理健康教育能力、心理健康教育科學(xué)研究作為學(xué)校教育教學(xué)、教師職業(yè)技能、創(chuàng)建辦學(xué)特色的重要范疇，以教師為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的深層次發(fā)展。在開(kāi)展多種內(nèi)容、多種形式學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)上，又實(shí)施了“教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)化建設(shè)與學(xué)校品質(zhì)提升示范項(xiàng)目”，對(duì)全校教師進(jìn)行了全面、專業(yè)、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的心理健康教育專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培訓(xùn)，并收到了較好的工作成果。目前，學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)和違法行為基本杜絕，學(xué)生違法犯罪行為連續(xù)6年為零。僅2014年和2015年，學(xué)生獲得的區(qū)級(jí)及以上教育教學(xué)名次和榮譽(yù)稱號(hào)達(dá)78人次。初中畢業(yè)生連續(xù)四年實(shí)現(xiàn)全員參加中考，學(xué)校連續(xù)四年被考核為中考達(dá)標(biāo)單位。學(xué)校組織的學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)記名方式對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)，92％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子轉(zhuǎn)入勁松六中學(xué)校后品行發(fā)生了顯著變化，97％的家長(zhǎng)認(rèn)為通過(guò)教育，自己孩子的突出毛病得到了明顯糾正。學(xué)校與學(xué)生心理健康教育社會(huì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，多次開(kāi)展了學(xué)生心理健康教育的活動(dòng)、科研和教師培訓(xùn)。學(xué)校參與了多項(xiàng)市級(jí)和國(guó)家級(jí)青少年心理健康教育等課題的研究，多次被評(píng)為教科研先進(jìn)。僅2014年和2015年，新聞媒體共播發(fā)學(xué)校關(guān)于學(xué)生管理教育工作的報(bào)道和視頻18件，學(xué)校分別入選“北京教育品牌特色學(xué)?！焙捅蝗嗣窠處熅W(wǎng)等單位聯(lián)合授予“學(xué)校文化創(chuàng)新校”稱號(hào)。

“教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)化建設(shè)與學(xué)校品質(zhì)提升示范項(xiàng)目”在實(shí)施的過(guò)程中，盡管為本校存在“問(wèn)題”的學(xué)生提供了諸多的幫助，但我們著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。當(dāng)我們以積極的教育觀來(lái)看待，以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待，這些“問(wèn)題”亦不能稱之為問(wèn)題。項(xiàng)目在研究探索、實(shí)踐檢驗(yàn)及成果建設(shè)的幾個(gè)重要階段中，均得到了北京市朝陽(yáng)區(qū)教委、學(xué)校全體同仁及北京讀你心意教育機(jī)構(gòu)的大力支持，得到了眾多專家學(xué)者的指導(dǎo)。值項(xiàng)目階段總結(jié)之際，特向項(xiàng)目組全體人員、專家團(tuán)隊(duì)以及對(duì)本項(xiàng)目工作曾直接或間接提供協(xié)助的人士敬表謝忱，也希望在未來(lái)學(xué)校的心理健康教育工作中能夠得到更多教育界同仁、學(xué)生家長(zhǎng)、關(guān)注教育的各界人士的指導(dǎo)支持。

（作者單位：北京市勁松六中）